Caderno de Atividades Pedagógicas 3º ano - [Parte III]

Aprender Caderno de Atividades Pedagógicas 
3º Ano de Escolaridade
Trabalhando com a Matemática.



Secretaria municipal de Educação de Duque de Caxias - Trabalhando com a Matemática 3º ano.
jogos de matematica 3 ano
ANEXO 1
ALGARISMOS MÓVEIS
Para utilização em atividades de escrita de números considerando as hipóteses dos alunos.
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ANEXO 2
FIGURAS PARA O CENÁRIO
Atividade sugerida nas Orientações Iniciais deste caderno.
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ANEXO 3
ATIVIDADE: ONDE ESTOU?
Esta atividade permite ao aluno orientar-se em relação ao próprio corpo, aos objetos e a outras pessoas.

O professor faz aos alunos perguntas como:
_ Quem senta na frente de Pedro?
_ Quem senta entre Ana e Júlia?
_ Quem senta atrás de Paulo?

Os alunos devem responder às questões dando os nomes dos colegas que ocupam as posições em questão.
O professor também pode dar algumas informações e pedir aos alunos que digam se elas são verdadeiras ou falsas:
 _ Juliana senta atrás de Carla.
_ Felipe senta ao lado de Paula.
_ Carol senta à esquerda de Juliana.

Em uma terceira etapa, o professor pede aos alunos que se localizem na classe – “Eu me chamo Luiz e sento na frente de Marcelo, atrás de Maria e à esquerda de Tiago.” – e que façam um desenho de sua localização.
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ANEXO 4
ATIVIDADE: SOPA DE PEDRAS (BLOCOS LÓGICOS).
As crianças são dispostas em círculo, e uma delas é designada como “cozinheira”. O material é oferecido para explorarem livremente. Em seguida, o professor pede que coloquem as peças no chão, no meio da roda, e diz:
 _ Vamos fazer de conta que estas peças são pedras e que nós vamos fazer uma sopa com elas para um bicho muito esquisito que gosta de comê-las!

A criança “cozinheira” pede uma pedra para pôr na sopa, falando sobre uma das peças dos blocos. Ela deve levantar a maioria dos atributos da peça, se não mais de uma peça lhe será entregue, por exemplo: se a “cozinheira” falar vermelho, grosso, as crianças podem pegar qualquer forma, de qualquer tamanho.

Espera-se que as crianças percebam que todas as peças dos blocos lógicos são diferentes entre si e que, para determinar cada uma, é preciso falar de suas características.
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ANEXO 5
ATIVIDADE: ANDANDO SOBRE FIGURAS.
Nesta atividade, o corpo é utilizado como elemento para a criança perceber na figura plana propriedades relativas a lados e ângulos, bem como para abordar noções de posição e sentido.

Com fita adesiva colorida, são construídas ou desenhadas no chão duas figuras grandes: no caso triângulo e retângulo. Discute-se com os alunos os nomes das figuras:
_ Quem sabe o nome dessas figuras?
_ Como vocês sabem que é um triângulo?
_ Por que essa figura (retângulo) não pode ser chamada de quadrado?

Tais questionamentos só podem ser feitos se o grupo de crianças já conhecer essas figuras. Caso isso não aconteça, é preciso pensar em outras atividades antes desta.
As crianças são convidadas para andar em dupla sobre os lados da figura desenhada no chão.

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Durante a realidade da atividade, perguntamos:
_ Quantos passos você deu em cada lado quando andou sobre o triângulo?
_ Quantos cantos (vértices) você encontrou?
_ O que acontece quando andamos no círculo?
_ O que acontece quando andamos sobre o triângulo?
_ E quando andamos sobre o círculo? É a mesma coisa?
_ O que eles têm de parecido? E de diferente?

Outro aspecto a ser ressaltado durante a atividade é que, quando mudam de direção ao final de um lado, giram em um canto (ângulo) e então passam a andar ao longo de um novo lado. Isto pode ser feito através de questionamentos como:
_ O que você deve fazer quando chega em um canto ? Por que?

No momento dos questionamentos, varie a linguagem – ora diga canto, ora diga ângulo- até que em certo momento use apenas ângulo.
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ANEXO 6
ATIVIDADE: O QUE SE PARECE COM UMA ESFERA?
Para esta atividade, solicitamos aos alunos que tragam de casa objetos ou brinquedos que tenham a forma esférica (bola). Quando trouxerem os materiais, o professor organiza uma roda para que todos possam expor seus objetos, montando, se possível, uma exposição na classe com tudo o que foi trazido pelos alunos.

A turma elabora coletivamente uma lista com o título “O que se parece com uma esfera”, que pode ser ilustrada com recortes de objetos de revista ou com desenhos dos alunos. A lista pode ser fixada próxima à exposição de objetos e depois ficar à disposição dos alunos para que consultem sempre que for necessário.

Durante a conversa sobre o que foi trazido, o professor deve ficar atento para objetos que as crianças encontram que são redondos, mas que não têm a forma esférica. Isso ocorre porque, nessa faixa etária, os alunos identificam formas por seus aspectos visuais e não por suas propriedades; assim, é comum que tragam apenas a tampa de um pote, que é uma representação de círculo, ou um objeto oval simplesmente porque são redondos como a bola.

Se isso ocorrer, é preciso questionar os alunos e a melhor forma de propor a problematização é ter uma bola como modelo para que eles possam manusear e comparar com o objeto trazido, percebendo as diferenças entre essas formas.

O QUE SE PARECE COM UMA ESFERA?
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ANEXO 7
ATIVIDADE: RECORTANDO EMBALAGENS.
O professor pede aos alunos que tragam caixas de embalagens como: creme dental, sabonete, remédio, sabão em pó, etc. Na sala, cada criança deve recortar sua caixa nas dobras, de modo que nenhuma parte fique emendada na outra.

Feito isso, colam as partes da caixa em uma folha e um grande painel é organizado na classe com as colagens de todos os alunos.

O professor conversa com a turma, pedindo que cada um diga quais as formas que encontrou em sua caixa, e organiza uma tabela na qual apareça o uso da caixa e as respectivas figuras que a compõem:
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ANEXO 8
CÉDULAS E MOEDAS DO REAL
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ANEXO 9
MATERIAL DOURADO
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ANEXO 10
TANGRAM


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